人民网杭州4月20日电 （记者张丽玮）高中阶段开设的技术与工程课程，能否为工科创新人才培养奠定基础？答案是肯定的。今天，在浙江省第五届工程启蒙教育交流会上，浙江省教育厅教研室正式发布普通高中技术与工程课程的育人成效。

该成效是基于一项覆盖15届、2.1万名高中毕业生的大规模回溯调查。研究显示，高中阶段的技术与工程课程不仅能有效点燃学生的工程志趣，其育人效应还会跨越高中、大学、职场三个阶段，呈现出长效迁移的显著特征。

自2007年起，浙江省在全国率先全面实施通用技术课程，并将其纳入学业水平考试。近20年来，浙江实现了三个“100%”——100%普通高中开课、100%学生参与、100%学生参加学业水平考试，逐步形成了以“工程思维引领设计与物化实践”为核心的育人模式。

活动现场。人民网记者 张丽玮

为何高中阶段的技术与工程课程如此重要？会上，北京师范大学科学教育研究院院长郑永和指出，科技创新后备人才的培养分为三个阶段：学前至小学阶段的“兴趣激发”、初中阶段的“自我探索与定向”、高中至大学阶段的“专业分化与才华展现”。高中恰好处于这一关键发展期，技术与工程课程为学生的专业志趣和工程思维提供了宝贵的成长土壤。

该课程的实际效果，在学生成长轨迹中得到了生动印证。2021年毕业于浙江省临平中学（余杭高级中学）、现就读于哈佛大学计算科学与工程专业的邬飞扬回忆道：“在高中技术与工程课堂上，我第一次系统接触到结构设计、电子控制和简单的工程实践，这让我学会了像工程师一样去拆解问题、验证方案和不断迭代优化。”

无独有偶，2018年毕业于浙江省绍兴市第一中学、现于清华大学计算机系攻读博士的范寒威说：“它让我明白，面对一个实际问题，不能只停留在一个层面，还要进一步思考怎么设计方案、怎么权衡条件、怎么判断可行性，以及最后怎么真正落地。”

技术与工程课程的独特价值在于，它不是在纸面上讨论创新，而是让学生在“设计—物化”的完整循环中经历真实的创造过程。浙江的实践证明，当学生真正动手“做”起来，“设计”与“物化”并非先后关系，而是双向驱动——动手制作中遇到的问题，会倒逼学生重新思考和优化方案；优化后的方案又引导更深入的制作实践。学生的工程思维，正是在这一轮轮循环往复中不断深化。高中阶段的技术与工程课程，为他们的创新能力打下了持久的根基。

“近20年的实践和实证研究告诉我们，技术与工程教育是为工科创新人才培养奠基的关键课程。”浙江省教育厅教研室技术与工程教研员管光海表示，下一步浙江将继续完善以“设计与物化”为核心的实践教学体系，推动技术与工程课程在中小学贯通实施。