教育是育人的科學，尊重學生、激發興趣，遵循規律、找准方法，完善機制、提高效率，就能實現教學相長

　　城鄉融合、區域協調、山海協作，這些從來不是口號。我們今天做的每一件小事，都是在積跬步，終將成千裡

　　“讓每個孩子都有人生出彩的機會！”懷揣著這個信念，我離開浙江，踏上了四川阿壩海拔3300米的高原。至今難忘第一堂課：教室外，冷風卷著砂礫直往衣領裡鑽﹔教室內，漢、藏、羌、回等各民族學生的眼睛亮晶晶的。想起這裡的學生很難通過普通高考考上本科院校，想起有家長直言“讀書有啥用？不如回家放牦牛”，瞬間，鼻頭發酸。從沒有哪一刻，我如此堅定地想推開這扇窗，讓山裡的孩子也能看見無盡的天地。

　　破壁突圍，先要找准薄弱點。初到時，我進行了大摸底：教師教案敷衍潦草，學生基礎薄弱，不少人數學考試還不到30分﹔家長對教育漠然，認為“賺錢比讀書實在”。問題扎堆的地方，就是破局的關鍵。教育教學，“教”字為先，教師的思想和能力問題，是首先需要解決的。

　　讓老師有干勁、善使勁、肯吃勁，光講大道理沒有用，關鍵在於形成心理認同。每周晨會，我們不再安排領導講話，而是請一線教師站上講台，講述自己的育人故事。美術教師劉成志，感冒了還帶著氧氣瓶為學生輔導﹔老教師譚合，30年扎根牧區，用堅守架起教育連心橋……漸漸地，“育人先鋒”成為教師們最自豪的稱號。以榜樣引領風尚，讓職業成為驕傲，大家的教學熱情空前高漲，教師榮譽從“顆粒無收”到1年斬獲省級獎項10項。

　　學生基礎差，剛教就忘，怎麼辦？我們推出導師制，既指導學業更指引人生﹔搭建“問題—主題—專題—課題”模型，通過教師賽課、磨課，讓教學需求與指導要求相融合﹔確定每月11日為“教學反思日”，為學生“量身定做”學習方案，設立“班研體”互相取長補短。通過創新學生培育模式、重構課堂教學體系，教育面貌煥然一新，實現從“對著書本滿堂灌”到“課堂有趣自願學”的轉變。教育是育人的科學，尊重學生、激發興趣，遵循規律、找准方法，完善機制、提高效率，就能實現教學相長。

　　教育幫扶，扶智更要扶志。與東部地區相比，西部山區的教育資源仍存在一定差距，這客觀上限制了孩子們的視野。東西協作，就是為了打破這個壁壘。我們引入校外資源，學生澤修通過測評發現了自己的編程天賦，短短半年，所在無人機編程社團在州級競賽中斬獲一等獎。他說：“從前以為高原孩子隻能放牧，現在我知道代碼也能飛躍雪山。”寒暑假我們組織學生赴北京、浙江研學，觀看天安門升旗、瞻仰南湖紅船。一名藏族學生在日記中寫道：“站在長城上，我才明白，我的夢想不僅是走出大山，更要帶著大山走向世界。”城鄉融合、區域協調、山海協作，這些從來不是口號。我們今天做的每一件小事，都是在積跬步，終將成千裡。

　　曾經低頭躲閃的孩子，如今在舞台上自信跳《映山紅》﹔畢業生家長會上，一位藏族阿爸給老師們獻上哈達，“原來讀書真能改變命運”……“每一束光芒都熠熠生輝”，阿壩縣中學的“光”，是深夜教室裡未熄的燈光，是學生談及夢想時眼裡的星光。無數個師生的堅持，讓高原教育不斷突圍。這條路，走得很艱難，但回頭望去，數不清的格桑花已倔強綻放。我們將帶著希望繼續前行，用教育的火種點亮更多夢想。

　　（作者為浙江省溫州中學組團式幫扶干部、四川省阿壩縣中學校長）

　　《 人民日報 》（ 2025年02月21日 05 版）

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