人民網杭州4月20日電 （記者張麗瑋）高中階段開設的技術與工程課程，能否為工科創新人才培養奠定基礎？答案是肯定的。今天，在浙江省第五屆工程啟蒙教育交流會上，浙江省教育廳教研室正式發布普通高中技術與工程課程的育人成效。

該成效是基於一項覆蓋15屆、2.1萬名高中畢業生的大規模回溯調查。研究顯示，高中階段的技術與工程課程不僅能有效點燃學生的工程志趣，其育人效應還會跨越高中、大學、職場三個階段，呈現出長效遷移的顯著特征。

自2007年起，浙江省在全國率先全面實施通用技術課程，並將其納入學業水平考試。近20年來，浙江實現了三個“100%”——100%普通高中開課、100%學生參與、100%學生參加學業水平考試，逐步形成了以“工程思維引領設計與物化實踐”為核心的育人模式。

活動現場。人民網記者 張麗瑋

為何高中階段的技術與工程課程如此重要？會上，北京師范大學科學教育研究院院長鄭永和指出，科技創新后備人才的培養分為三個階段：學前至小學階段的“興趣激發”、初中階段的“自我探索與定向”、高中至大學階段的“專業分化與才華展現”。高中恰好處於這一關鍵發展期，技術與工程課程為學生的專業志趣和工程思維提供了寶貴的成長土壤。

該課程的實際效果，在學生成長軌跡中得到了生動印証。2021年畢業於浙江省臨平中學（余杭高級中學）、現就讀於哈佛大學計算科學與工程專業的鄔飛揚回憶道：“在高中技術與工程課堂上，我第一次系統接觸到結構設計、電子控制和簡單的工程實踐，這讓我學會了像工程師一樣去拆解問題、驗証方案和不斷迭代優化。”

無獨有偶，2018年畢業於浙江省紹興市第一中學、現於清華大學計算機系攻讀博士的范寒威說：“它讓我明白，面對一個實際問題，不能隻停留在一個層面，還要進一步思考怎麼設計方案、怎麼權衡條件、怎麼判斷可行性，以及最后怎麼真正落地。”

技術與工程課程的獨特價值在於，它不是在紙面上討論創新，而是讓學生在“設計—物化”的完整循環中經歷真實的創造過程。浙江的實踐証明，當學生真正動手“做”起來，“設計”與“物化”並非先后關系，而是雙向驅動——動手制作中遇到的問題，會倒逼學生重新思考和優化方案﹔優化后的方案又引導更深入的制作實踐。學生的工程思維，正是在這一輪輪循環往復中不斷深化。高中階段的技術與工程課程，為他們的創新能力打下了持久的根基。

“近20年的實踐和實証研究告訴我們，技術與工程教育是為工科創新人才培養奠基的關鍵課程。”浙江省教育廳教研室技術與工程教研員管光海表示，下一步浙江將繼續完善以“設計與物化”為核心的實踐教學體系，推動技術與工程課程在中小學貫通實施。