在线学习从知识分享走向能力提升

　　当前，中小学生在线学习平台从所呈现的内容来看主要分为两大类：基础性课程讲解类的，如各地教育行政部门建设的学科微课网；拓展性课程讲解类的，如上海市高中名校慕课平台；其他诸如语言学习类以及作业辅导类的，基本上也无外乎上述两大类型，均是以学科知识的讲解与拓展即知识的分享为主。

　　如上海市高中名校慕课平台，是诸多在线学习资源中较为独特的一种，是上海市教委从2016年开始牵头建设的拓展性和研究性慕课平台，全市实验性示范性高中以及特色高中的优秀教师，在平台上开设了本校特色的拓展性和研究性慕课共计有330余门。主讲教师优秀，课程门类丰富，涉及领域广泛，受到全市师生和家长们共同好评。上述以知识讲解类的在线学习平台对于学生学习固然重要，但仅此是不够的。

　　为更好地促进学生综合素质发展，尤其是新时期所倡导的学生核心素养的养成和创造能力的提升，在未来，多数的在线学习平台都有如下转型的要求：学习任务从基础性知识和拓展性知识的分享走向能力提升。表现为三个方面：课程的讲解重在激发学生思考与实践；教学组织注重学生提出与解决问题的能力的培养；对学习的考核评价不仅仅重视线上行为数据，还重视学生线下活动过程与结果数据的呈现和分析等。

　　线上课程的要求：从知识讲解走向激发思考

　　当前不少在线学习平台，无论是录播视频还是在线直播，更多的是知识的讲解，教师照本宣科地讲解学科知识，缺乏和学生的交流互动，难以激发和引起学生思考，学生听起来昏昏欲睡，心不在焉。我们知道，教与学之间，只有教师的思考才能激发学生的思考，才能点燃学生的激情。因而，要激发开展研究性学习的兴致，教师在线内容的讲解，就需要从单纯知识的讲解走向思考过程的展示，走向对学生提出有价值的问题。

　　在线视频教育的发起者萨尔曼·可汗的在线视频比较受大家欢迎，他说：“我只不过是把我思考的过程展示了出来。”从照本宣科地讲解知识走向展示思考的过程，是对教师在线讲解的要求之一。与此同时，教师讲解的过程中要更多地提出引发学生思考和推演问题，使得学生的在线学习不是停留于看完视频即可，作业也需要有更多长周期的、实验性强的研究性作业。如当年上海交大附中在上海市高中名校慕课平台上开设的一门涉及蘑菇栽培的慕课，根据教师的引导和要求，需要学生动手展示栽培的过程。于是，学生与家长购买蘑菇种子，一时出现网上蘑菇种子售空的现象。接下来，学习平台上，学生们纷纷晒出了蘑菇发育的图片。相对于仅仅是知识接受的被动学习，主动参予的学习值得鼓励。

　　教学组织的要求：注重学生提出与解决问题能力的培养

　　教师在组织学生开展线上知识学习和问题思考的基础上，要更关注学生提出问题与解决问题的能力，引导学生学会研究科学问题的方法、创造技术发明的途径、收集与解释数据的能力、掌握呈现研究成果的方法等。对于中学生而言，尤其是提出问题的能力，在当前的教育环境中显得尤为重要，提不出问题也就谈不上解决问题。因而，围绕一个主题，鼓励学生提出问题在平台上进行交流，并设计出解决的思路与方案，是组织在线学习的重要要求。

　　我们知道，在科学研究中要提出假设，验证假设就要开展实验，需要把学生线上的知识学习以及分享交流与线下的动手实验结合起来，走向与此密切相关的线下动手实践、户外的社会调查或田野考察等，就成为在线学习发展的一个必然趋势。让学生的学习，从动脑走向脑手脚并重，全身心参与进来。

　　尤其是和STEAM课程相关的内容，仅仅在线学习是远远不够的，教师定期组织学生来实验室、创作和交流，线上与线下有机结合起来。尤需提醒的是，线下活动不是线上内容的重复，而是基于线上内容的深化、弥补和拓展；线上教学也不是简单线下内容复制到平台上去，二者各有其分工和优势。

　　上海奇点学院建设的研究性学习平台以“让学生学会像科学家一样思考，像工程师一样发明，像艺术家一样创作”为目标，均是按照线上知识学习，提出问题，展开讨论，线下实践活动有机结合的思路设计的。因而，教学组织中重视学生提出问题与解决问题能力的培养，是对在线学习的要求和趋势。

　　数据收集与报告的要求：实现过程与结果的统一

　　当前的在线学习平台，更多收集的是学生在线学习行为的数据，如鼠标点击次数、视频学习的时长、在线作业题目完成度，以及发帖和回帖情况等。然而，这些数据不足以反映学生研究性学习开展的过程以及综合素质发展的程度。故而重视学生线上学习与线下，对学生学习数据的分析和评价就要更为全面，就要对学生线上学习行为的数据与线下活动的数据结合起来分析。这些记录既是在探究性学习过程中必须掌握的重要内容，也是反映出他们在活动中成长的轨迹。将这些行为数据结合起来综合分析，才能更全面客观地反映研究性学习开展的整体情况。

　　2018年上海市教委普通教育研究所为上海市高中生开发了研究性学习认证平台，学生学习过程与结果的资料如文档、照片、视频等上传到平台上，在约定的时间请专家在线答辩和认证，整个过程真实地展现了其与同伴的合作交流能力、语言表达能力等综合素质。无疑，这对在线平台的建设也提出了新要求，需要整合线上与线下活动的数据，建立科学的评价模型，准确地评估每个学生综合素质，从内容呈现为主走向数据分析为主。

　　综上，随着互联网、大数据、人工智能时代的到来，让学生的学习从学科知识的接受与理解走向能力的提升，发展综合素质，这既是学生线下学习的要求，也是面向未来的在线学习转型的重点所在。

　　（作者单位：华东师范大学教育学部）